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试谈讨论式教学法在硕士生课堂中的运用
摘要:讨论式教学作为一种教学模式,因其灵活的教学方式、能够充分发挥学生的主观能动性等特征而被运用到了研究生课堂,受到了许多高校师生的青睐。在剖析讨论式教学法运用在研究生课堂中的基础上,文章阐述了如何在硕士研究生课堂教学中充分发挥讨论的作用,并为避开讨论式教学流于形式提出了相关注意事项。
  关键词:教学策略 讨论教学法 研究生课堂教学
  由于传统课堂教学理念的根深蒂固,长期以来,“讲授法”在我国高校课堂教学中一直处于主体地位。课堂教学作为教书和育人的核心场所,讲授式教学法对于既有知识的获得是高效率的,对于课程的学习也很有必要,但是它在营建“探究场”的学习环境、提升研究生的科研能力,以及实现“创造知识与发展知识”的研究生教育目标等方面却有着先天不足。[1]和本科生相比较,研究生(主要指硕士研究生)有一定的基础理论知识和专业知识,其身心趋于成熟,思维与逻辑思维都比较发达,深思理由具有一定的广度和深度,在导师的指导下,能自己猎取知识,自己发现理由,分析理由,解决理由。[2]而讨论式教学法正因其灵活的教学方式、能够充分发挥学生的主观能动性等独特性,为运用于研究生课堂教学提供了有利条件。
  一、讨论教学法运用在研究生课堂中的
  1、利于学生主体性作用的发挥
  讨论式教学法是指在理由的导引下以讨论为主的一种教学模式,它主张学生是认识活动的主体。在课堂上,无论教师还是学生,每一个人独立的自我,课堂是师生共同拥有的一个教育空间。既然教师和学生独立的主体,教学就不能简单地表现为由一个主体向众多主体单项灌输的活动,教师应该发展学生主体意识的助推手。青年学生正处于主体意识发展过程中,而讨论式教学正是以发展主体意识为主,使课堂发展学生自我主体意识的场所。这种讨论式教学体现了学生个体自我的价值,激励学生们更积极地去参与到教学中,就相关教学内容自主地开动脑筋、深思理由、分析理由和解决理由,学会推理和语言交流的技能。[3]讨论的不断深入,学生们学会了质疑以前所谓的知识权威,能带着批判的眼光对于周遭的事物,并充分表达自己的独特观点,作为学生自我存在前提的主体意识,就在讨论中不断发展。
  讨论式教学在充分发挥学生主体地位的同时调动了学生思维的积极性,满足学生求知探索的心理时代、经济的不断发展,社会对人才的需求不断趋向多元化。作为最高教育层次的研究生教育,传统的填鸭式课堂讲授教学策略已无法满足创新人才培养的,而讨论式教学为实现这一任务提供了可能,它创设一定的教育情景,以生生、师生讨论的形式启动学生的思维活动,培养学生独立深思理由、分析理由和解决理由的能力,实际上,在这一整个过程中培养了学生研究理由的兴趣,同时又能收到在启发诱导下举一反三的效果,充分发挥了学生的主体性地位。
  2、有利于完善学生的知识结构
  创新始于理由,讨论式教学生生、师生理由讨论的形式,开启学生的思维,激发学生的兴趣,从而在这一过程中达到完善学生的知识结构。众所周知,即使是一个很小很小的理由,只要深究总能发现其实它背后涉及了许多领域的知识。理由讨论激发学生的能动学习,使学生能够将已有知识系统地联系起来,并由此增长出新知识,并且在已有知识结构的基础上充分运用新的知识,从而丰富知识结构。而且,在讨论式教学过程中,讨论会不断产生新的思想火花,学生可以充分借鉴他人的思维策略、观点更好地寻找到理由的解决策略和途径,促使自身思维不断深化。在讨论过程中,教师或同学合理的倡议和有益的观点,有利于学生自身思维的补充。与他人的讨论,可以激发深思和灵感,解决自身所遇到的理由。此外,讨论中相互之间的质疑和提问,激发学生不断地收集各方面的
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