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浅析图书情报硕士生培养目标的多层次灰色综合评价
>>【摘要】
  根据国际上影响较大的图书情报硕士专业学位的教育质量标准及我国图书情报硕士生培养目标的实际情况,从基础性知识能力、专业性知识能力、扩展性知识能力、职业发展能力、管理领导性能力等5个方面,建立图书情报硕士研究生培养目标评价指标体系。在此基础上,利用灰色系统理论结合实例,给出了图书情报硕士研究生培养目标的多层次灰色综合评价策略,具有较强的实用性和可操作性。
  >>【关键词】
  图书情报硕士生 培养目标 多层次灰色评价
  1 引言
  2010 年 9 月 2 日,国务院学位委员会正式公布了“2010 年新增硕士专业学位授权点名单”。北京大学、武汉大学、南京大学等 18 所高校获得首批图书情报硕士专业学位授予权[1]。图书情报硕士专业学位的设立,开辟了我国图书情报硕士专业学位人才培养的新路径,在我国图书情报教育史上具有划时代的,必将对我国图书情报事业和社会信息化的发展产生深远影响。
  由于图书情报硕士专业是新设立的一个专业,国内学者所进行的研究不多,且主要在学术性学位教育的研究。譬如主要涉及图书馆学情报学教育目前状况和改革理由研究[2-4]以及课程体系和师资队伍的探讨[5-6]等。极少数学者对图书情报硕士培养的目标进行了分析探讨,白才进等[7]对研究方向进行了分析,认为图书情报硕士研究生的培养呈现创新型、应用型、跨学科的趋势。沈固朝等[8]分析了学位教育学术性和专业性的内涵与区别,探索了两者在培养目标、课程设置、教学方式、学位论文和师资队伍方面的区别。缪园等[9]从胜任特征角度,构建了图书情报硕士胜任特征指标体系,并进行了分析。尽管国内外学者对图书情报硕士生培养方面进行了不同程度的研究,但尚未有对图书情报硕士培养目标综合评价的探讨。知道,图书情报硕士研究生培养目标是由多层次细化的多个指标组成的一个复杂系统体系,设计的多数指标很难用精确的数值加以度量,目前多以定性评价为主,虽然有的定量分析,但策略上不具有很大的适用性。因此,笔者在参阅国内外关于图书情报硕士生培养目标评价体系的基础上,构造了一套较为完善的评价指标体系,给出了一种较为实用的多层次灰色评价法[10],并实例进行了验证,结果表明,该策略行之有效,可为图书情报硕士专业学位教育细化培养目标和培养模式提供参考和借鉴。
  2 图书情报硕士研究生培养目标指标体系的确定
  结合我国图书情报硕士研究生的培养目标及国内相关研究成果[9],再根据国际上影响较大的图书情报硕士专业学位的教育质量标准——英国高等教育质量保证机构的《图书馆学与情报管理标准》[11]、美国图书馆学会的《图书馆与信息研究硕士课程认可标准》[12]以及国际图联发表的《图书情报专业人员教育计划指南》[13],利用层次分析原理建立了如下的三层次评价等级指标体系(见图1)。
  图1 图书情报硕士研究生培养目标评价的多层次等级指标体系
  ● 基础性知识能力( ):主要指培养图书情报硕士研究生从事图书情报工作具备的一种能力,拟用以下4个指标来度量:良好的职业道德( )、团队协作能力( )、沟通表达能力( )及和谐的工作环境( )。
  ● 专业性知识能力( ):主要指培养图书情报硕士研究生掌握的基本知识与技能,拟用以下4个指标来度量:知识面广度( )、知识的深度( )、信息资源管理与服务能力( )及信息技术和信息工具的运用能力( )。
  ● 扩展性知识能力( ):主要指培养图书情报硕士研究生发展和提高自我的图书情报实践能力以及更好地完成图书情报工作的意识与能力,拟用以下4个指标来度量:分析解决理由能力( )、时间任务管理能力( )、应变能力( )及创
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