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阐述MBA课程案例教学实施的困难与策略
【摘要】案例教学在MBA教育中的地位和作用早已广泛的认可。本文在总结MBA案例教学的实践和研究目前状况的基础上,结合《管理经济学》课程案例教学的多轮实践,分析了在案例教学实施中所存在的困难,并对克服困难的具体做法进行了总结,以不断提高该课程案例教学的效果。
  【关键词】MBA 管理经济学 案例教学
  1673-8209(2010)07-0-02
  
  1 引言
  MBA教育是一种典型的以培养综合型、实用型经营管理人才为目标的硕士研究生教育模式。与以培养高级专家为主要目标的“学院派”硕士研究生教育制度相比,MBA教育更加注重培养学员解决实际工作理由的能力。
  教学是MBA培养的环节,案例教学则是实现MBA培养目标的手段之一。《管理经济学》是MBA全国教育指导委员会所规定的十门核心课程之一,也是一门理论性和实践性都很强的课程。其地位和独特的特点要求运用典型案例去创设互动情境,使学员不仅掌握管理决策的经济思维框架,也不断提高其管理决策的能力和水平。
  
  2 MBA案例教学的实践和研究目前状况
  案例教学的实践和研究在国内外都具有深厚的基础。案例教学直观、生动、真实,也很容易激起学员的深思和讨论,因而是大多数国家MBA课程的特色。以美国为例,经过近百年的发展完善,案例教学已商科专业课程的主要教学策略。1920年,哈佛商学院创立案例教学法,虽然在后来的发展中也增加了演讲、模拟、实地调研等教学形式,但案例教学的课程比例仍然高达80%以上(李宏[1],2009)。
  我国也非常MBA课程的案例教学。1997年,全国MBA教育指导委员会对于核心课程教学中使用教学案例的最少数量进行了规定;在2005年5月修订完成的《关于MBA研究生培养过程的若干基本要求》中,又规定核心课程教学中至少有四分之一的时间用于案例教学。《管理经济学》是MBA全国教育指导委员会所规定的十门核心课程之一,最初要求的教学案例数量应不少于3个;按照案例教学不少于课时总数1/4的新规定,以48学时进行计算,则该课程案例教学的时间应当不少于12学时。从各院校的实际情况来看,虽然各自的教学管理、师资、学员背景等有很大的差别,对于案例教学的实施各具特色,但大家都在积极地探索和实践案例教学。
  除了案例教学的实践外,学者们也对MBA案例教学进行了广泛的研究,如案例教学的策略和实施方案(余勇,孔刚,2001;岳庆峰,郑永彪,2007),案例教学的目前状况调查与分析(何志毅,2002;何志毅,孙梦,2005),案例教学中的理由、困境及深思(陈立群,常颖,2003;游士兵,2007;周英男,陈芳,2008),案例教学的比较和借鉴(王玉东,2004;尚智慧,2008)等,这些研究成果又为MBA案例教学的实践提供了很好的借鉴。
  但在现有研究成果中,专门MBA《管理经济学》课程的案例教学进行研究的较少。例如李国津(2002)[2]分析了《管理经济学》课程教学的特殊性、存在的难点及其理由,从教学思想、教学内容、教学策略和教学手段等方面提出对该课程进行教学改革的思路,并对其案例教学的一些做法进行了介绍和分析;王爽和赵国杰(2004)[3]则将课堂案例讨论、书面案例分析、调查编写案例作为MBA《管理经济学》课程学习质量评价的指标,并应用层次分析法计算出各指标在课程学习质量评定中的权重,从而给出了一种评价MBA《管理经济学》课程学员学习质量的定量策略。
  本文则MBA《管理经济学》课程的案例教学进行专门研究,着重探讨案例教学实施过程中所存在的一些困难,并结合笔者及所在学校的教学实践总结现有的解决策略,以期抛砖引玉,引起广
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