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研究基于领导者能力素质结构MBA培养模式的框架构建
摘 要:MBA目标是培养优秀职业素质、良好职业道德和熟练职业技能的领导者,本文在综合国内外大学培养目标的基础上,分析了领导者能力素质所涵盖的内容,进而提出以建构主义理论理念、社会责任教育理念等作为MBA的培养理念,最后探究了基于领导者能力素质结构模型的课程体系设置。
  关键词:MBA教育 领导者 能力素质结构 培养模式
  1673-9795(2013)01(a)-0190-02
  中国目前十几个专业硕士项目中,MBA因其规模、毕业生在国民经济中的作用及所产生的社会影响,无疑是最受关注的。金融危机以来,无论企业、社会还是学者自身都不同程度地对MBA提出了一些意见和批评,如教材西方化、录取科举化、教学灌输化,再如MBA学员缺乏软的能力、缺乏商业道德、缺乏理论和实践结合的能力等。此,学者都在深思,对MBA培养方案进行改革。由于MBA本质上是一个职业学位,其教育的目的是为企业服务,为市场经济服务,因此,明确MBA的培养目标是MBA教育改革的前提,中外大学MBA的培养目标如表1所示。
  从表1可以看出,尽管不同的培养单位由于其价值观念,历史沿革,办学特色等诸多方面不同,对培养目标有不同的阐述,但MBA教育的终极目的是培养有领导能力的职业经理人已共识。MBA目标定位于培养企业家和职业经理人,进言之,培养未来的领导者或商业领袖应MBA教育的核心价值。因此,具备领导者能力素质就应MBA的培养导向。
  1 领导者能力素质结构
  能力素质是决定工作绩效的持久品质和特征,哈佛大学心理学教授戴维·麦克利兰于(1973)的提出“冰山模型”地反映能力素质的构成。该模型把个体素质地描述为漂浮在洋面上的冰山,其中知识和技能裸露在水面上的表层,属于显性能力素质;而价值观、自我、个性与动机等潜藏于水下的深层,属于隐性能力素质。知识和技能是外在表现,而动机、价值观等隐性能力素质支撑着个体的显性能力素质,并在更深层次影响着个体的发展,对个体的行为与表现起着关键性的作用(如图1所示)。
  要建立以领导者能力素质为平台的MBA的培养体系,要明确领导者能力素质涵盖的内容。MBA教育是一种综合管理教育,目的在于全面提升综合管理能力。实证研究2结论表明,合格的MBA必备的领导者能力素质至少应包括两大方面素质,本文称之为软素质和硬技能,更细化为良好的商业****观和社会责任感、卓越的创新意识和创新能力、国际化的战略意识和竞争观、合作进取的团队精神、敏锐的市场分析和科学的决策能力等(见表2)。
  可见,领导者的能力素质是MBA所应具备的多种条件的综合,它是一个整体的、综合性的概念,在这一框架中,隐性能力素质与显性能力素质共同作用,影响个体行为,它们的组合便构成领导者的能力素质结构,决定了MBA培养理念及课程设置等。
  2 领导者能力素质结构导向下的MBA培养理念
  我国MBA教育在走过了“引进学习”的第一个十年和“消化吸收”的第二个十年后,正在迈入“开拓创新”的第三阶段。同时,世界一些著名商学院也在对MBA培养模式进行改革。斯坦福大学改革特点是强调软技能、全球化和个性化;耶鲁大学则打破了按学科设置课程的格局,强调多学科的整合性;我国清华大学、****财经大学、上海财经大学等高校先后启动了MBA项目改革,分别于2008年、2009年、2011年公布并实施新版MBA培养方案,掀起了MBA改革思辨的浪潮。纵观上述培养方案,改革共同点在于教育理念的更新。所以,基于领导者能力素质结构的MBA教育的培养理念着重体现在培养领导者的品格等软素养、培养学员的国际化视野、提高学员的实践能力等,表现于以下几个方面。
  2.1 贯
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