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MBA学生的多重指向需求满足
摘 要 本文旨在MBA学生层面的多重指向需求满足研究,基于过程感验需求满足、自我效能需求满足和成就动机需求满足三个层面,对MBA培养进行多维度系统分析,以期对MBA教育、人才培养、职业发展等提供理论指导。
  关键词 MBA 多重指向需求 感验 需求
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  MBA是最早引入中国的专业硕士学位教育,从1908年美国哈佛大学开办世界第一个MBA教育项目算起, MBA教育已经跨入了第105个年头,中国的MBA教育已有了22年的历史。
  1990年,国务院学位委员会第9次会议审议了《关于设置和试办工商管理硕士学位的几点意见》,开启了我国专业学位研究生教育的先河。1991年,中国人民大学、清华大学、复旦大学等9所高校开始试办MBA教育,招收了94名MBA学生。到2010年,中国拥有MBA招生和培养资格的院校已达233所、236个培养单位。有超过3.6万人进入了MBA课堂,和1991年相比,扩张了383倍。
  虽然中国MBA教育取得了较快发展,但与仅有两亿人口却有近8万MBA,国家财富的一半以上直接或间接来源于历年MBA的创造的美国相比,明显滞后。除了发展时间的理由,目前存在的理由,除了诸如教学培养方式、同质化竞争、理论与实践脱节及人才培养和社会需求的结构性失衡等理由外,根本理由是多重指向需求的满足理由。
  这里的多重指向需求包括三个层面,即社会层面、院校层面和学生层面的理由。本文着重讨论第三个层面,即MBA学生的多重指向需求满足研究。
  一、过程感验需求满足
  “感验”一词出处有二,一为 “神迹诡怪,则理绝人区;感验明显,则事出天外”豍;二是 “伏以《妙法莲华经》者,诸经中王,最尊最胜。始自童幼,常所护持。或公干漳滨,有时疾疢,或谢安海上,此日风波,恍惚之间,感验非少”豎。此处意为“人在某个情境中的体觉感知和情感体验”,英文释义为“Empathic”。豏
  过程感验需求满足,是指MBA学生在学生、工作和生活过程中,感知充分刺激和调动其的感官、感情、深思、行为、联想和体验等感性、理性及情境因素,实现即时自我满足和情感互动,从而实现自我发展目标。
  对于MBA学生,其学习的核心理由,是过程感验的需求满足理由。
  (一)自我提升的过程感验需求满足。
  与普通的研究生学习需求不同,MBA学生是带着理由和困惑来学习,所以,其学习过程须有明显的自我提升感验。这种自我提升感验两个过程实现,一是老师理论与实践相结合成果的讲授,二是自我认知与自我实践、经验的结合感受。
  (二)学历学位的过程感验需求满足。
  学习获得学历、学位是绝大多数MBA学生的主要学习目的,以实现晋升机会和职业发展。所以,获得学历、学位的感验贯穿于MBA学习全过程。
  (三)行业(单位)转换的过程感验需求满足。
  有一MBA学生学习的目的是试图学习转换所在行业或单位,这是与自己的职业发展规划紧密相关的。从宏观来讲,这是一种合理的人才流动;从微观来看,这是个体实现职业生涯健康发展的良性转型。
  (四)解决户口的过程感验需求满足。
  解决户口的需求主要是于京、沪等大城市,学习——毕业——派遣解决所在地户口,可以为自己以后的发展创造良好的环境和平台。
  除了以上四种需求感验实现满足外,还有其他诸如建立良好的人脉、累积行业平台资源、解决配偶理由等。总之,MBA的培养过程,就是MBA学生的感验过程,MBA教育的成功与否,主要决定于MBA学生的过程感验需求满足。
  二、自我效能需求满足
  “自我效能(self-efficacy)指个人对自己在特定背景中是否有能力去操作行为的期望”豐,自我效能需求指的是MBA学生在
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