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如何在美术技能训练中开发学生的智力
摘 要:只要在教学中不断引导学生加深了解和认识,就会有收获。从他们的进步中我感受到收获的喜悦,他们健康、美丽地成长,正是的希望。
  关键词:美术技能;学生;智力
  1002-7661(2013)31-025-01
  提到美术课,一般的老师家长脑海里会想:美术不就是画画吗?由此可见,美术的技能训练在美术的教学中多么。但人们过多的注重造型本身的技能,如构图、比例、****、色彩、明暗等;过多的强调了绘画、工艺等形式的步骤及其表现效果,而忽略了比技能更为的智力因素,如感知、记忆、思维、想象等。殊不知能力的发展是智力因素直接活动与非智力因素间接作用的结果。智力是人获取知识与能力必不可少的先决条件。所以,有些人一谈素质便强求能力,而不问开发智力,那是很荒谬的。下面,我将从五个方面谈谈如何在技能训练中开发学生的智力:
  一、培养学生观察的习惯和用感性的语言表达的能力
  要强调,学生一进入艺术殿堂就培养其敏锐的感觉,用眼睛去观察与测量。无论是构图还是比例都只能凭自己的感官,绝不允许观察时用工具在实物上量,表现时又用尺在纸上量。否则,将犯下大错,促使学生走入歧途。例如教孩子们画树叶粉笔盒时,其椭圆形的宽扁程度与长方体的长、宽、高比例都先用眼睛去观察(目测),在画面上表现也只是能凭感觉去指挥手。从前,每当我新接手一个班就发现有30%左右的同学把数学工具带进美术课堂。尽管我竭尽全力阻止和纠正学生的错误思维及习惯,但总感到力不从心,有时要花一期或一年时间才能奏效。所以,启蒙老师的思维方式,传道策略对学生素质培养是至关的第一步。
  二、加深学生对技能的理解和理性分析的能力
  提到感性的,并不意味着就不要理性的分析,知觉与感觉是紧密相联的,用感知的形式去认识事物才是完整的。理由是艺术中理性只能建立在感官上的第二次、三次、多次感知的基础上去分析和理解,永远不可误入生物、医学、地理等制图的圈套,走向数学逻辑量化的误区。例如孩子的画一片树叶,第一感树叶象椭圆形,第二感树叶有个尖尖的形状,第三感才发现树叶有个蒂把与叶筋。孩子们对树叶的理解已基本准确了,再进行描绘便渗入了理性的成份,至于表现的准确与差异是不能强示的,正因为有了差异,学生的作品才会呈现千姿百态,艺术本身就是求异的。
  三、培养学生创造性思维和对技法的长久记忆
  一般围棋高手,下完一盘棋后,二、三百手可以一着不漏的复在盘上,有人认为天才会有这个记忆力,其实,每个人都有这个能力。只要你经过了认真思维后的着法都能一一复盘,而且小棋手具有更好的记忆。遗憾的是,人还没有正确理解或认识这个围棋的思维与记忆现象。现在所见到的学生思维惰性与无意记忆效果是非常难堪的,一堂课记忆或想象画,某些学生的造型就象从哑巴嘴里抠字一样困难,半天不能动笔。这里有所表现力的理由,更严重的是学生头脑中储存表象太少且不清晰。尽管,学生对直观有良好记忆,但他们处在机械识记与无意记忆状态下去完成具体的默写与创作仍然是非常困难的。这个现实理由,采取了两条措施,①调动思维,尽力提供识记的条件。在教学中不光是提供直观的实物与范图就完结了,还要寻求最佳的教学策略,真正调动学生思维。②提醒督促学生有意记忆。A、布置学生对家里实物观察,到学校来默写;又把学校里物象“带”回家去默写,每周训二次。B、对课堂画过的物体进行及时复习,一般第一节课内容在第二节课默写。通常人们喜欢在语文课中背诗默词,很少人在美术课中搞默写,可我觉得它是提高学生记忆与创作力的极好途径。
  四、让学生展开联想
  联想是指人们从此一事物想到彼事物的心理过程。它是一种迁想思维,运用到教学中去就能使学生概念明确
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