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在鼓励中培养美术情趣
摘要:教师在教学中应学生及时的,引导,激发学生的学习热情,张扬其兴致,在兴致勃发中学习,用欣赏的眼光去审视学生的每一次习作,注重培养同学们的学习兴趣与参与意识,力求达到师生在教学活动中的协调统一,以取得最佳的教学效果。这样不仅能激发、保持和提高学生学习美术的情趣,而且对培养小学生良好的美术学习习惯,形成活泼、开朗的性格,发展能力,提高教学质量都有着积极的作用。
  关键词:激发动力 培养意识 自我参与
  激发学生学习美术的兴趣是小学美术教学中的一项任务。因为美术的启蒙教育特别,它不仅是为了培养美术家,更是要培养每一个人都具有美术修养,这才体现素质教育。所以美术教学只有适合小学生的心理和生理特点,才能有利于激发学生的学习兴趣。而儿童最喜欢表扬的言行。这一特征,教师在教学中应学生及时的,引导,激发学生的学习热情,张扬其兴致,在兴致勃发中学习,用欣赏的眼光去审视学生的每一次习作,注重培养同学们的学习兴趣与参与意识,力求达到师生在教学活动中的协调统一,以取得最佳的教学效果。这样不仅能激发、保持和提高学生学习美术的情趣,而且对培养小学生良好的美术学习习惯,形成活泼、开朗的性格,发展能力,提高教学质量都有着积极的作用。
  下面谈谈我在教学中实施教学策略的几点体会。
  一、师生认可 激发学习动力
  美国教育心理学家罗斯坎贝尔说:"每个孩子都有一定的情感....这种决定着孩子行为中的许多东西(愉悦,满足,高兴)....自然情感贮存越是充实情绪就越高涨,行为也就越良好,他才能感觉到自己处于最佳状态,"教师对学生的赞赏是途中加油,雪中送炭,做教师的每每在学生的学习出现瓶颈状态时要因势所导的对学生认可,真诚无私的给予赞赏,大胆地给予肯定,会令他们在教师的赞赏中感受到信心,从而正确认识自己的可取之处,让学生能感受其成功之处,再加以整理,作品就很容易完成了。这样从内心激发出来的动力是无穷尽的。再则从心理学的角度而言,人在被人认可时,大脑中枢抑制消极情绪的部位被激活,产生忧虑情绪的部位则沉寂,准备行动的能量增加。
  由此可见,"认可"能相当有效地激发人体的内在动力。根据小学生的年龄特点,美术教学中的"认可"的性是不言而喻的。记得有次上课,当我经过后排一个同学的身旁时,他立马就把作业本藏进桌子里面,我仔细一瞧:原来是一个平时作业极不认真完成效率极差的同学。我莞尔一笑“老师可以看你的作业么?”他没动,我也没走,稍等了一会儿,我朝他眨眨眼,看样子极不情愿,但最终还是慢吞吞的拿出来。“不错呀!”画的石头气势磅礴,很有质感,关键是构图饱满,这是很大一同学所不能达到的效果。我赶紧走到讲台上给同学们展示,“哗,是哪个画的?”迎来同学们的许多赞许声,且请同学们评价。此时,我看见该同学的脑袋慢慢抬起来了,坐得直直的,还露出了欣喜的笑容。我回到该学生处,把作业递给他手中,“老师我知道该怎样完成了!”看着他专注的神色,我笑了。小学生得益于师生的认可,,使之能树立足够的信心,产生进取的动力,迸发学习积极性,学习效果得以明显提高。
  二、 审美个性,培养审美意识
  审美个性,即是学生不仅仅能学会欣赏艺术品,而且也能作出自己的审美判断。美术教育中的美是一种精神形式的灌输、启发和引导,而美的精神形式是丰富多样的,不能纳入一个简单的模式之中。倡导美术教育的开放性和多样性,使差异、矛盾、冲突共存互补、择优汰劣、综合创新,幻化出人类未来的新文化,新美术。美术是儿童成长与发展的非常好的手段。
  在美术创作中,儿童会无所顾忌的表现自己的内心真实想法。正如美学家曾经说过:“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”对同一审
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