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论全日制教育硕士专业学位生培养模式
【摘 要】教育硕士专业学位研究生是为基础教育培养高层次、应用型教育教学人才的有效途径,是研究生教育的组成。本研究根据我国全日制教育硕士专业学位研究生培养模式进行分析解读,提出以突出教育硕士专业学位研究生实用性与职业性为原则的改革倡议。
  【关键词】全日制;教育硕士;专业学位;培养模式
  一、教育硕士专业学位概述
  1、教育硕士专业学位的概念。教育硕士专业学位研究生是具备特定教育职业背景的专业性学位,是为基础教育培养高层次、应用型教育教学人才的有效途径,开展教育硕士专业学位教育是以加强基础教育教师骨干队伍的建设为目的,是研究生教育的组成
  2、教育硕士专业学位的发展历程。1996年4月,国务院学位委员会审议并了《关于设置和试办教育硕士专业学位的报告》,拉开了我国教育硕士专业学位培养的序幕;1997年,教育部在国家师范大学开展教育硕士专业学位培养工作的试点;2006年3月,教育部正式宣布教育硕士专业学位研究生教育结束试点阶段。从1997年北师大等16所首批教育硕士培养单位开始招生,到目前为止已达57所。招生对象也经历了一个不断调整的过程:由最初只招收普通高中现职教师或管理人员,到1997年招收普通中学教师或教育管理人员;1999年至2001年,增加了其他中等学校文化基础课专任教师和有中学教师职务的教研员或干部;2002年批准幼儿园和幼教工作者报考;2003年招生对象又扩展到政府机关教育部门中具有中小学、幼儿园教师职务的管理人员。至此,一个全方位涵盖基础教育战线的教育硕士专业学位招生体系已经形成。
  3、全日制教育硕士专业学位。我国研究生培养制度有全日制与非全日制两种,两者平行互补,共同构成完整的学位与研究生体系。从1996年至今,我国相继颁布了多项有关教育硕士培养的政策,逐渐形成了多样化的培养模式:在职人员攻读教育硕士的培养模式;农村学校教育硕士师资培养模式;全日制教育硕士培养模式;免费师范生攻读教育硕士的培养模式。全日制硕士研究生是指国家规定的硕士研究生统一招生考试或按照规定免试录取的学生,在学习期间不承担工作任务,在国家规定的时间内达到《中华人民共和国学位条例》要求,并获得硕士学位的研究生。学术性与职业性紧密结合是全日制教育硕士专业学位的突出特点。
  二、我国教育硕士专业学位研究生教育培养模式研究
  1、课程设置。教育硕士的课程设置是以公共基础课、专业课和选修课,按照一定比例组合成有层次、有关联的课程体系。目的是传授系统而完整的学科知识,实现对本学科领域知识的创新与发展。现有教育硕士培养院校的课程设置是按照《教育硕士专业学位研究生培养方案》的要求,分为学位课程、专业必修课程和选修课程三类。查阅相关文献发现,按照学分分配比例,我国培养教育硕士的院校可以将课程设置情况分为三种类型:学位课、专业必修课学分比重对等;专业必修课学分少于学位课;在学分不变的情况下,增加实践性学分,辅助课程培养。
  2、教学策略。教育硕士以课程学习为主,注重案例教学,强调实践环节。在国外的专业学位教育中,特别实践。教育硕士专业学位注重的是对培养对象的基础教育教学和管理中实际理由能力的提高。
  3、培养年限。目前,各高校全日制教育硕士专业学位研究生的培养年限均为两年,第一学年在校脱产学习,修满课程学分;第二学年回原单位开展实践并撰写学位论文,参加答辩。这种培养方式可以使学员把时间和精力投入到学习中,充分吸收消化课程内容,有效利用学校资源,对知识进行深入系统的学习。
  三、我国教育硕士专业学位研究生培养目前状况存在的理由
  (一)培养目标单一,缺乏指导性和个性。我国教育硕士专业
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